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▲教團認為，語文教育要從國小開始改善。（圖／記者謝婷婷攝）

記者盧映慈／綜合報導

文言的比例雖然已經確定，但還是有不少「白話派」的抗議聲浪，教育團體也紛紛跳出來戰成兩派。台北、新北、花蓮、苗栗、新竹等5個縣市的教師產業工會就表示，「語文素質差就是課上太少、缺乏練習！」應該從國小就開始大量接觸，如果授課時間足夠，學生程度還是不好，暑假也可以進行「補救語文課」。

教團表示，在1960年以前，教育家都認為要讓學生透過「不斷變難的文本跟練習」來進步，語文能力也很紮實，但1960年教改開始之後，教育家不斷刪減文本、放棄紮實的練習，學生的語文程度也明顯下降；另外，大家拚命的吵高中文言的問題，但「語文能力下滑早在學前就開始了」，沒有循序漸進，怎麼進步？

▲高中國文課爭議仍舊持續。（圖／資料照）

「國小的國語以前一週有9~10節，現在只剩5節，怎麼可能語文能力很好？」教團說，先把語文課程節數調升，如果還有學生沒有提升能力，教育部應該在暑假期間安排解決方式，不是拖到高年級或國中、高中；「語文能力差，其他的科目更容易表現不好，讓學生越來越挫折」，為孩子量身打造的語文課、提升能力可以增加成就感。

教團也指出，學生缺乏學習興趣不只是課程太難，不能統一歸類，語文是各科目的基礎，越早發現學習成效不彰的核心，才能解決孩子痛恨學習、認為自己很笨、課太難等延伸的問題；「教育政策必須建立在專業理論的基礎上」，在地化跟環境建構教學不同，孩子的未來不能隨意看待。

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